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幼儿该不该学写字?

发布时间:2015-06-19 15:34 评论:0

小小孩都喜欢模仿大人“写字”的动作。不过,你一定听过太早握笔会对孩子日后发展造成不良的影响。其实,学写字是幼儿的一种自发性探索,借由适当的引导,帮助孩子在探索过程中,自然而然朝正式的书写发展。

许多人一听到让幼儿“写字”,马上摆出刺猬般的防卫架式,义正词严的说:“孩子不到六岁,小肌肉尚未发展成熟,学写字是揠苗助长。”

年龄像根巨尺,不但衡量谁可以做,也区隔着行为的对与错。这种以唯一标准来丈量幼儿学习内容的习惯,极可能会忽略幼儿探索“书写”的自发性动机和行为,也会让成熟度比较高的幼儿,因为缺乏适当的引导,日后得费力改正不良的书写习惯。

在许多学前教育机构里,是不教写字的。理由不外乎:幼儿的肌肉发展不够成熟,文字是抽象的符号,不适合学习等。没错,这些对幼儿能力的考虑是贴心且必要的。可是,幼儿发展,年龄只是一个参考,个别差异的考虑才是重要指标。

这同时还牵涉两个必须加以区别的问题:一、学习写字,并不等于写注音符号、汉字或英文字母;二、如果成人不教,幼儿对文字的书写常识就等于零吗?如果成人不教,幼儿就不会提笔写字吗?

学“写字”是幼儿的本能

其实,孩子从一出生开始,就不断地在学习,目的是适应环境。而学习的对象不会只限于某些事,还包括孩子身边所有的文化现象,其中最重要的就是对语言文字的自发探索和学习。

文字虽是一组约定俗成、由特定规则所组合而成的线条符号,但它时时出现在幼儿的生活中,比如广告、玩具、图书、包装盒等,实用的说明着“是什么、做什么用”的功能性。环绕在幼儿周遭的人也高频率的使用着文字,写信、写卡片、记录、打计算机……充分展现表达和记录的必要性。

 

幼儿的发展,年龄只是一个参考,个别差异才是重要指标。

文字的高曝光率和超级有用(高功能性),让幼儿无法忽视它的存在和实用价值,而不知不觉的“学”了起来。所以,我们经常看见即使是一、二岁的幼儿也会拿笔和纸来涂鸭,来扮演“写字”这件事,因为它很重要也很有用处。

事隔多年,我仍清晰记得那天下午。我一回到家,就看见两岁的女儿宁宁蹲在地上,手上握着一枝笔,专心的戳着稿纸,她说:“Annie 写稿。”而她身旁躺着一本我的书,早已被她用荧光笔画得满目疮痍,她说:“Annie看书。”

看书和写稿是我很重要的日常活动,女儿宁宁看在眼里,无形中也变成了她自发游戏和探索的项目之一。类似这样的幼儿游戏组合,你一定觉得很熟悉吧。例如拿着锅碗瓢盆“下厨”,或者手持积木当成手机“通话”,更甚者偷偷爬上计算机桌敲敲打打键盘“上网”,这些成人日常生活中的点点滴滴,都会一一成为幼儿的自发性游戏内容,或更准确地说,是幼儿的“探索”之旅。

孩子有本事归纳出书写的规则

所以,在成人论断该不该让幼儿学写字时,必须先了解“写字”的学习动机,是来自内在的,是幼儿想要适应和掌控环境的需求。需求的动机,没有对错。所以重点不在该不该让幼儿学写字,而在鼓励幼儿“写”什么或探索什么?

幼儿的学习,不是只有模仿,他们有本事能从复杂的现象中归纳出使用规则,例如语法、字形结构。虽然这些暂时的“规则”与成人的认知不完全相同,但仔细分析起来,幼儿的“规则”却也抓住了特有文字系统里的特质。随着经验的累积和学习技巧的增加,不但儿童的文字规则会愈来愈趋向成熟,也为日后正式的书写学习奠定稳固根基。

你只要花几天的时间,搜集一下幼儿的自发性书写作品,一定会惊喜地发现:原来,孩子真的在学写字耶!他写的作品不是鬼画符,也不是乱写的,每一张作品里,都可以看见他主动探索语文(包括母语和外语学习)的痕迹。我们可以从以下的几个例子,来看幼儿在文字上的归结能力,真是“就算你不教,其实他也会!”

幼儿常常会以一个或是多个基本形为参照点,来创写他们认为的字。在这个例子里,“田”这个结构,就是这个幼儿用以创写的基本形。

三、部件的组合:

在对书写文字常识的认知上,其中一个很重要的进展,就是会去组合部件。在图四中,这个大班的孩子就完全掌握了这个常识:他知道中国文字是把不同的部件组合而成,在他写的“洗衣板”里,每一个自创字,都是由两个以上的“上下”和“左右”不同方位的部件组合而成。

上述这些自发性的书写例子里,正清楚地说明:不需正式的语文学习课程,顺着来自内在的、想要适应和掌控环境的“写字”学习动机,幼儿会想学、会主动、也有能力探索语文的世界。而这个关键就在,身为成人的我们是不是能细心地去体会和赞赏幼儿在发现世界中,所探知的每一个喜悦和每一个成就。因为幼儿在环境中,不仅在学习有形的东西,也在学习抽象的东西;他不只是探索生活中的实用技术,也在探索文化中的各项知识。

所以简化论断“孩子不到六岁,学写字是揠苗助长”,不但易让家长误认为写字的学习只是写汉字或注音符号,而忽略了幼儿主动探索写字动作和文字常识上的各种努力和成就。毕竟,知识和能力的学习,是累积来的成果,而非一蹴而就的。

预备一个鼓励书写的探索环境

理想的教养环境里,成人不仅应珍视孩子自发性的书写探索,也应提供充足的各种书写工具,如纸、笔,让孩子探索工具与符号间的关系。丰富的书写探索环境,不需耗资百万,其中功用最强、也最容易做的,就是鼓励幼儿画图,这是间接预备书写最重要的一项基础。

自发性的画画,让幼儿充分探索手和工具间的种种协调动作,也让幼儿体验手脑间的合作关系。因此,成人应该避免一开始就强制要幼儿以“正确”的握笔方式去画画。例如在图五和六中,这些自发性的幼儿握笔方式在成人眼中是不正确的,但对幼儿而言,借由这种种的探索,让他们发现了不同动作和不同效果间的关系。

另外一个鼓励幼儿画画的主要目的,是幼儿在尝试绘画的同时,也会探索“抽象符号”

在图七中,幼儿自行区分出图画和书写是不一样的两件事。据幼儿自己说明,图的中央是画了一只小鸟,而右方较小的是写“小鸟”。“写字”这件事,不只是狭义的写出符号或写字的“动作”而已,还包含了解文字背后的全面意义。所以孩子用笔所写出的“字”,成人不能将它们矮化成只是“乱写”。它们表现出孩子主动探索画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系之后所归纳出的文字知识。

观察且引导孩子正确书写

幼儿的发展是有个别差异的!在图八两幅图的比较里,同是我班上三岁的孩子,但在对握笔、线条、和文字常识的掌握上,却有很大的差异。假如你是以“年纪”为唯一考虑标准,而去断定因为年龄未到、坚持不引导孩子握笔方式或基本的文字书写技巧,那你极可能会导致成熟度较高的孩子,因自行摸索过久养成握笔不正确或书写笔顺错乱等,需费相当长的时间才能改正的不良习惯。

要如何断定孩子的小肌肉已经成熟到能接受正式的握笔训练呢?关键就在观察幼儿平日的运笔方式,他是用手的哪个部位来操控书写或画图工具。假如幼儿是以手指,而非手腕或手肘来操控书写和画图工具,那他就已成熟到能接受正式的握笔训练了。

再来,何时该教导孩子书写正式的笔顺呢?这个答案,可分成“鼓励探索”和“间接预备”两个施行方针。首先,在一个鼓励孩子探索语言文字的环境,孩子一旦掌握了基本的文字规则,就会自发性地想办法把它“写出来”和实验“加减笔划后又会怎样”。比如,当他想写中文的“大”字,就会先画上面一条线,再以补线条的方式,从四面左右上下,补上短线。又比方说他会以正着、倒着、躺着、中间画上七八道线条的方式,去实验英语大写字母“E”的结构。这样的探索,让孩子有机会实验画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系,以全面性的方式展开对文字知识的了解。

而“间接预备”是孩子经过一段时间探索后,会逐渐意识到文字有约定俗成的笔顺和构造,而会有想“写字”的动机。一开始,你不妨先利用一些不需正式握笔的媒介,像沙盘,带孩子用手指以正确的笔顺,由左到右、上到下写一些简单的字形。这不但满足了孩子的认知需求,也奠下正规笔顺的书写基础,减少日后笔顺错误的困扰。等到孩子的小肌肉成熟到能学习正规握笔写字时,再逐步地让他以笔练习书写。就算孩子成熟到已能握笔练习笔顺,他仍会以探索的方式,探究语言文字的各项面貌和功能,比如他会以涂鸦的方式,模拟快速写信的形象和行为,家长应鼓励并赞赏他这样的动机。

当幼儿成熟到想以声音的符号来表达想法时,他们就开始了口语的发展;当他们成熟到想组合线条,当做符号来象征实物和想法时,他们便开始涂鸦,走上了正式的书写发展。了解幼儿想“写字”的动机,赞赏他在探索中对语文常识的每一步发现和体验,就不会把“写字”简化成只是机械式的书写动作。

因此,要不要教幼儿正规的握笔和写字?年龄不是关卡,而应视个别孩子的发展与成熟度而定。

本文摘自《让孩子安心做自己》



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